Lutar????!!! Porquê agora?

Pedem-me agora, por insistentes mensagens, publicações e comentários nas diversas redes sociais, que me "junte à luta".
A maior parte destes pedidos (ou, pelo menos, a maior intensidade) chegaram-me depois daquele senhor que é representante de um conjunto de instituições financeiras ter falado aos "portugueses", na passada sexta-feira.
Ao longo de todos os anos em que me conheço, tenho apelado ao "colega" que não leve o lápis do trabalho para casa, tenho sugerido ao "amigo" que não estacione o veículo em cima do passeio, obstruindo a passagem de todas as outras pessoas (independentemente das suas capacidades motoras), tenho solicitado ao "parceiro" que assuma uma atitude colaborativa, mais do que interesseira, tenho promovido, na minha atividade profissional direta (com as crianças) um modelo de desenvolvimento baseado na conciliação de diferenças. Mas tenho também, ao longo deste tempo experimentado uma constante crítica e obstrução por parte daqueles que deveriam ser mais próximos. O "não vale a pena", o "estás a armar-te!, o "és parvo e devias era calar-te", ou o "deves ter a mania que vais mudar alguma coisa" foram as "respostas" mais comuns que obtive quando apelei ao envolvimento, à reflexão, à tomada de posição.
Se instiguei a reflexão de não concordar com medidas inusitadas e completamente despropositadas por parte dos gestores "superiores", tive como resposta o "exílio". Se procurei fomentar o debate e a participação, tive como respostas o desinteresse. Se tentei construir comunhão e parceria de interesses, tive como resultado a exclusão.
Por tudo isto, os meus 40 anos mostram-me que esta "fase de luta" que agora se pede é absolutamente extemporânea e pouco sucesso terá.
A "luta", a ser travada e vencida, implicaria que a cultura de participação, colaboração e cooperação dos portugueses fosse outra. Que fosse a da solidariedade coletiva, guiada por um objetivo comum e que, acima de tudo, cada um de nós pudesse compreender que a a força da estrutura é aferida pela fraqueza do seu elemento mais fraco.
Seria necessário que todos nós soubéssemos que perder individualmente poderia significar um ganho coletivo.
Mas para essa "mudança" teríamos de nos qualificar (educar, formar, instruir...) como uma nação, com interesses e vontades comuns, e guiados por modelos de desenvolvimento coletivo e social e não de riqueza material individual...
Nunca percebi porquê juntar à nossa volta uma miríade de "coisas" que nunca nos farão ser.
Ter não é Ser, e enquanto vivermos enganado neste particular, viveremos infelizes e seremos manobráveis, influenciáveis e ingovernáveis...
A questão não é a "crise" financeira ou económica. A questão é Ética, de Moral e de Valores.
E não temos feito nada por a resolver.
Nada mesmo.
Por isso, ao pedir-me para "lutar", só posso sentir que lutarei como até aqui: acreditando que é nos meus atos e atitudes individuais, na profissão que escolhi, que continuarei a bater-me por ser livre, por acreditar que a reflexão, a participação e o envolvimento faz de nós pessoas melhores e, consequentemente, uma Nação melhor!
É nisto que sempre acreditei e continuarei a acreditar, mesmo que isso me continue a custar a exclusão, o descrédito e a oposição de muitos daqueles que, durante muito tempo, viveram à sombra do "sistema" que criaram e que os protegeu.

Que expetativas...

Pediram-me, do Jornal de Letras, um texto que explicasse as minhas expetativas para o ano letivo que agora se inicia...
Respondi assim:

Já tenho alguns anos de expetativas sempre que um ano letivo começa. E, invariavelmente, quando me dedico a fazer a avaliação final e retrospetiva, acabo a concluir que nunca correspondem ao que, no final, constato.

Talvez porque as expetativas são, normalmente, altas ou porque a Educação, em Portugal não é uma ciência exata, ano após ano vou compreendendo que é sempre melhor “esperar para ver”.

Não obstante, e tendo em conta alguns dos “anúncios” (uns formais, outros oficiosos) divulgados pelo Ministério da Educação e Ciência (MEC), acredito que algumas “coisas” acontecerão ao longo deste ano letivo que agora se inicia.

Em primeiro lugar, sinto que nunca como agora se olhou para a Educação como um espaço de intervenção social, económica e cultural. E esse sentimento torna-se mais evidente pela análise das condições económicas associadas ao processo educativo do país do que pela assunção da importância do espaço educativo como motor de desenvolvimento.

Parece-me que a Educação não será um “investimento de valor seguro”. Pelo menos na educação pré-escolar e no primeiro ciclo do ensino básico: o aumento do número de alunos por turma, os condicionalismos impostos ao número de turmas (esquecendo, por vezes, as características locais e culturais), a reorganização de conteúdos curriculares e a “autonomia” de decisão parecem-me fatores a ter em conta numa análise de expetativas.

A irresponsável forma de “redistribuição” de “funcionários públicos da educação” (vulgo professores), sem qualquer tipo de análise e avaliação de competências (de entre os que fazem já parte dos quadros do MEC), com objetivos puramente economicistas vem não só alterar as dinâmicas em curso em muitas escolas como, em alguns casos, penalizar boas práticas desenvolvidas por docentes recém chegados ao sistema, e por isso mais atualizados (e quiçá) melhor preparados para os desafios da Educação. Mais grave ainda porque faz “tábua rasa” de processos de avaliação (e não discuto a sua qualidade!) que envolveram todos os docentes nos últimos anos. A “dispensa” de professores sem qualquer correlação com os seus resultados educativos e pedagógicos, favorecendo, em alguns casos, o regresso às salas de aulas de docentes com falta de rotina e, sobretudo, conhecimento pedagógico atualizado, é assustador.

Daqui também se pode inferir uma outra expetativa negativa que tenho: os gestores escolares (vulgo Diretores), cerceados por uma pretensa autonomia que, na realidade não existe (seja por vontade própria, seja por via de um sistema burocrático e centralizado) e não tendo, por eles, competências reais de gestão económica, de recursos contabilísticos e humanos e de capacidade financeira, transformar-se-ão em esbirros do poder económico, esquecendo as suas qualidades docentes e de planeamento pedagógico.

Por tudo o que expus, o meu principal desejo para este ano é o de que o “investimento” na Educação seja muito mais reflexivo e de planeamento do que financeiro e económico. Antes de mais, é fundamental que a Escola olhe para as mudanças sociais em curso como um todo e que as saiba incorporar na sua dinâmica formativa. Não o fizemos com os desafios anteriores (demográficos, tecnológicos, conhecimento…) e estamos a caminhar para que assim continue. Mas, apesar das “boas intenções” demonstradas, não me parece que possamos presumir que o ano letivo seja pródigo em análise, reflexão e planeamento educativo…

No fundo, a “novidade” que mais prazer me daria receber é a de que os docentes aproveitariam estas contrariedades designadas de “crise” para reconstruir um modelo educativo de longo prazo para o país. Essa seria mesmo a “única” novidade…

Para todos aqueles que agora iniciam mais um ano a acreditar que é possível,  Boa Sorte!

Avaliações...

Por muito que, de uma forma gratuita, afirmemos que "não precisamos de processos de avaliação, porque somos, diariamente, avaliados", essa afirmação é, toda ela, manipuladora e enganadora.

Podemos, de facto, estar certos e conscientes dos nossos métodos, dos nossos processos de trabalho, dos resultados que obtemos, mas, na realidade, sermos avaliados é muito mais do que isso: é compreendermos que o que fazemos tem sentido e significado num âmbito mais lato, mais global e holístico.

Não temos muitas vezes (nas escolas) oportunidade de que a observação de que possamos ser alvo, com critérios avaliativos, seja justa e efetiva. Também é verdade que, mesmo que justa e efetiva, pode ela própria (a observação) ser embuída de um qualquer interesse (nosso ou de quem observa) que a faz, desde logo, tornar-se inócua ou parcial.

No entanto, há dias em que temos a sorte de sermos brindados com momentos de observação/avaliação não programados e/ou esperados que, de forma incisiva e correta nos "devolvem" uma imagem mais próxima de uma realidade aferida e fundamentada pelos tais métodos, processos e resultados que "dominamos" e que selecionamos para imprimir, à nossa prática/vontade, um rumo adequado e objetivo.

E porque, apesar de se tratar de uma "avaliação" sem qualquer tipo de função quantitativa ou qualitativa e, principalmente por (por essas mesmas razões!) ser resultado de uma "visita" completamente inesperada e sem "objetivo" formal, sinto que o texto que recebi é digno (por "dizer" tantas mais coisas do que as "avaliações" formais" dizem) de ser publicado. Não para me "orgulhar" do seu conteúdo ou regojizar-me (para isso não precisava de o publicar!), mas porque sinto que este texto, além da sua clareza e significado, é um texto que não me importaria de ler num qualquer relatório de avaliação formal. Porque "diz" o que deve ser dito e, além de tudo, "compreende" a essência que deve ser compreendida,

Aqui vai (com as devidas omissões a nomes e situações concretas que podem identificar sujeitos específicos):

Quando estou no ambiente "escola", como ontem estive - e ainda por cima um ambiente que tu, passo a passo, sem desistir e com dedicação e empenho renovas a cada dia, é-me muito difícil imaginar-te cansado e com vontade de "pular fora", como me confessaste já por várias vezes.

Sim, eu sei que "escola" não é só o "ambiente de dentro", é também o contexto mais alargado onde os "pares" e a "hierarquia mais próxima do terreno" (as direções dos agrupamentos) deveriam querer estar sintonizados e capazes de verdadeiramente pensar para concretizar de maneira responsável, e por isso inovadora e interventiva, como a vossa equipa "aprendeu" a fazer, porque se pôs ao caminho...

Sim, eu sei que mesmo o "ambiente de dentro" é por vezes cansativo de "manter em alta", porque te sentes sempre o mesmo e muitas vezes muito sozinho a "puxar a carruagem"...

Mas quando te vejo numa manhã como a de ontem, completamente envolvido e encantado a observar as reações, os comportamentos, as descobertas dos meninos...

E quando te vejo, com a maior das naturalidades e das alegrias, "pegar" numa turma, para além da tua e do teu ciclo de ensino, porque a colega faltou, e logo ali desenvolveres estratégias e ambientes que puderam pôr todos a "funcionar sobre rodas"...

E quando te vejo na sintonia, na confiança, na cumplicidade que tens com o coordenador e na forma como os dois se comunicam e trabalham em conjunto para fazer da escola um lugar de excelência pedagógica...

E quando te vejo numa hora de almoço, servir, estar atento ao conforto de todos, participar nas conversas e contribuir para um convívio saudável e descontraído - mesmo que algumas daquelas pessoas até possam nem te dizer muito em termos de trabalho...

E quando observo a relação de cumplicidade e de confiança mútua que desenvolveste ao longo dos anos de trabalho com a tua auxiliar, dando-lhe espaços de intervenção que a estimulam a ser cada vez mais parceira, envolvida e capaz de assumir responsabilidades e de articular com a tua forma de trabalho...

Enfim, poderia continuar, mas acho que já entendeste como tenho tantas dúvidas em imaginar-te "fora da escola" não porque duvide que sejas capaz de fazer outras coisas - sabes que nunca me passou nem passa pela cabeça duvidar, sei que és naturalmente dotado para perseverar, lutar e vencer todos os desafios a que te propões ou que te vão aparecendo pelo caminho.

É completamente mágico ver-te numa manhã como a de ontem e sentir como és feliz e (quase) completo e como tudo o que fazes tem a ver com o bem-estar e a possibilidade de fazer crescer e desenvolver os que te cercam.

Nunca me canso de te dizer como a cada dia te respeito mais e mais e vejo o Educador que mora em ti.

Como eu gostava, um dia, de ser avaliado "formalmente" com um texto destes...

Das autonomias, das propostas, das mudanças...

Sou educador de infância numa escola pública em Mafra.
Por estes dias tem sido, de uma forma quase central, âmbito de conversa, de reflexão, de opinião, a "notícia" da proposta feita pelo Conselho Municipal de Educação (leia-se Câmara Municipal) à Direção Regional de Educação respetiva.
De uma forma geral, esta proposta versa a possibilidade de, ao arrepio da proposta legislativa central, se constituir um Agrupamento de escolas concelhio, que junte quatro agrupamentos e uma escola secundária, criando uma hiper estrutura que serviria cerca de nove mil alunos.
Com base na (reduzida) informação complementar, a "proposta" está, neste momento, nos respetivos agrupamentos (Conselhos Gerais) para discussão e deliberação.
Não conhecendo, em rigor, o texto da proposta (nem a filosofia/ideia adjacente a tal proposta), parece-me, contudo, pertinente refletir algumas questões que "estão" em cima da mesa e que, na minha modesta visão, a sua "oclusão" do centro do debate tem dificultado uma efetiva reflexão sobre tal desiderato.
Primeira questão: o Concelho de Mafra tem-se destacado, ao longo dos últimos anos (desde 1998) por um forte investimento na Educação: construção de novas escolas, com ótimas condições, complementadas por serviços de excelência - piscinas municipais, serviços culturais e sociais, apoio a famílias, etc. -;
Segunda questão: o Conselho de Mafra tem, desde há mais de vinte anos, uma gestão sólida em termos municipais, e tem apresentado resultados eleitorais invejáveis (nas últimas eleições o executivo eleito reuniu 76% dos votos (!) expressos, tendo conseguido, além da gestão camarária, a gestão de todas as freguesias do concelho). De notar que, neste ponto, não discrimino nem discuto a origem partidária do executivo, pois, apesar de não se situar no meu espetro político/ideológico, reconheço, até pela minha condição de profissional de educação, o elevado nível de qualidade do trabalho desenvolvido;
Terceira questão: O Concelho de Mafra tem apresentado, no domínio da Educação, um plano/projeto bem delineado e que tem envolvido os agentes e parceiros locais, que reconhecem, também eles, a dinâmica positiva das propostas;
Quarta questão: os agrupamentos de escolas e a escola secundária têm sido geridos com base em equipas de gestão que têm sido "escolhidas", maioritariamente pelos votos municipais (quer seja através dos representantes diretos, quer seja pelos parceiros, de alguma forma dependentes da iniciativa autárquica);
Quinta questão: as equipas de gestão escolar têm vindo (e isso é público e notório) a desenvolver uma gestão baseada no ato administrativo mais do que no ato pedagógico, mesmo quando não são (devem) ser essas as competências discriminatórias da escola;
Sexta questão: a gestão educativa, independentemente dos atores e agentes específicos, está assente num corpo legal e normativo que está, atualmente, em mudança (contratação e trabalho dos funcionários públicos, avaliação, gestão, construção, manutenção e responsabilidade de equipamentos, etc.), permitindo, por isso, antecipar mudanças que, de certa forma, serão "radicais" na forma como entendemos o processo educativo e pedagógico;
Sétima questão: a experiência administrativa e a construção e manutenção de equipamentos educativos é assegurada, no concelho, quer pela empresa municipal criada para o efeito, quer pelos serviços camarários competentes;
Oitava questão: a discriminação de competências (difícil e complicada) origina, em muitos casos, situações de resolução complexa e que, de todo, não servem os interesses das populações (como exemplo, a constituição de unidades de apoio específico e respostas educativas territorialmente concorrentes e desadequadas a um serviço público e democrático);
Nona questão: na minha condição de profissional de educação (há nove anos no concelho, exercendo funções em diversos agrupamentos) tenho constatado, em alguns casos, e em termos pedagógicos, administrativos e de "praxis", uma ineficaz e incompetente gestão pedagógica e educativa do "bem comum";
Décima questão: os "modelos" educativos (de gestão, administração, pedagógicos, curriculares, etc.) dependem de "pessoas" e não de instituições. O que significa que, a diferença efetiva está assente nas pessoas mais competentes e não tanto das organizações mais disponíveis. O que faz notar a necessidade de as organizações escolherem as pessoas mais eficazes para um determinado projeto/processo;
Décima primeira e última questão: países apontados como detendo boas práticas educativas (Suécia, Finlândia, Singapura, Canadá, Austália, etc.) possuem sistemas e modelos concelhios (regionais, em alguns casos) de gestão e administração escolar e educativa.
Posto isto, e em síntese, importa sublinhar o seguinte: os "problemas" da educação são, normalmente, criados pelas pessoas e pelas formas de fazer e não tanto pela Educação, per si. As questões e variáveis envolvidos na atual discussão (colocação e disponibilização de professores, financiamento da escola, organização de respostas específicas, etc.) deveriam fazer parte das propostas educativas e pedagógicas e não tanto da competência organizacional, ou, por outras palavras, o que me interessa realmente é saber que modelo e tipo de Escola as "pessoas" querem construir e não tanto "como" será ela construída.
Também não é de somenos importância refletir a importância de uma organização e gestão centralizada a dois níveis: centralidade da reflexão/execução pedagógica da escola pelos docentes (que poderá acontecer se as dinâmicas de gestão e administração de recursos "saírem" da escola) e conceção de um Projeto Educativo significativo e pertinente para a população que serve, com base numa participação ativa e regulada por processos democráticos e integrados no sistema (aceite como fundamental pelo Estado), como são as eleições (se tivermos em conta a forma como alguns Diretores foram escolhidos e o "trabalho" que têm apresentado, prefiro "votar" para escolher...).
Para concluir, será também importante e pertinente sermos capazes de: 1. nos envolvermos, ativamente, na discussão; 2. equacionarmos os prós e contras, sem ter por base preconceitos pessoais e partidários; 3. "esquecermos" a nossa situação pessoal e pensarmos os objetivos globais da Educação e 4. presumirmos que as mudanças podem ter efeitos positivos, se contribuirmos para isso.
Neste (longo) texto, foi minha intenção tentar cingir-me a fatos, esquecendo (propositadamente) as minhas considerações pessoais sobre o tema. Sei que, ao ser lido, não será, provavelmente, essa a ideia que ficará no leitor, mas seis que, de alguma forma, contribuirei para alargar o espaço de debate e reflexão.
Sejamos capazes de a fazer.

Facilitismo!

"Do not handicap your children by making their lives easy"  
Robret A. Heinlen

É o que fazemos diariamente quando não permitimos que o "outro" se possa responsabilizar pelo seu percurso. Passamos demasiado tempo a "tentar" fazer pelos "outros", e, pior que tudo, fazemo-lo desde que nascem (e nascemos!).
Li hoje a frase em epígrafe e pela memória passou-me, em retrospetiva, muitos dos espaços e tempos de educação que tive (a sorte de ter!). Talvez por ter mais irmãos, talvez por ter de "lutar" arduamente para me impor, talvez até porque as "facilidades sociais", num determinado período da minha vida, não estavam disponíveis, acabei por receber um conjunto de instrumentos que, hoje, se tornam fundamentais. Mas, mais importante, é que transportei esse "modelo" para a minha prática profissional.
E nunca facilito!
Não facilito porque aprendi que as facilidades nos tornam menos capazes, menos atentos, menos convergentes com os objetivos de qualidade. Não facilito porque, "deixar andar", em todas as modalidades e dinâmicas da nossa vida, torna-nos menos exigentes, menos orientados para o sucesso e para a excelência. E, acima de tudo, torna-nos fracos. Portugal é o reflexo evidente da sua "formação" facilitista.
Os gestores, os docentes, o "Estado social" protetor, os pais, as mães habituaram-se a proteger. A impedir que "as crianças caiam" e, assim, definiram o rumo. Mas, neste meu espaço de reflexão, não quero "mostrar" o evidente.
Quero, antes, apontar algumas atitudes menos evidentes da nossa "forma de fazer". Quando fazemos pelo outro (na escola é tão frequente os docentes "brilharem" nas produções plásticas dos seus alunos - que "estiveram" ocupados a fazer uma qualquer ficha de leitura), tendemos a fazer o que nos é importante. Ao fazê-lo (substituir e "pensar" pelo outro) acabamos por desvalorizar a competência própria de quem substituímos. E baixamos a sua auto-estima. Mas, pior ainda (e isso é observável quando conseguimos deslocar-nos e "ver" a situação numa perspetiva holística), é que o fazemos sem termos uma exata noção de que o estamos a fazer.
Há uns anos tive um aluno que tropeçava ou caia a cada cinco passos que dava. Como é normal, preocupou-me a constatação. E, só consegui entender o porquê quando me apercebi que a mãe, todos os dias, o levava da escola ao carro (no parque de estacionamento, a 50 metros) ao colo (e, pelo que percebi, do carro para casa, e para todo o lado). O aluno tinha 5 anos e, quando confrontada, a senhora explicou-me que o levava ao colo porque, com a "vida atribulada que tinha diariamente, eram os únicos momentos em que lhe podia dar um miminho"...
Quando o adulto faz pela criança ou o docente "faz" pelo aluno, impedindo-o de o experimentar e errar (e boa parte da ansiedade dos alunos face às Provas Globais e Exames é "compensada" por esse receio legítimo do docente, que se "desculpa" com a sua própria incompetência), ou quando "ilustra" de forma muito "gira" uma situação de outro, interpretando e "impondo" uma certa forma de ver, o que está a fazer, mais uma vez, é impedir que o aluno/criança falhe e, dessa forma, a que aprenda.
Aprender não é ver o outro (o adulto, o professor, a auxiliar...) a fazer um qualquer desenho muito "giro" ou uma qualquer "prenda" para dar à mãe. Aprender é fazer uma coisa muito feia e registar a reação. 
E, sem falhar, não aprendemos.
Por o considerar muito grave para a nossa evolução enquanto seres resilientes e lutadores, combativos e justos (porque "provámos" a dificuldade!), sinto que se não soubermos refletir sobre este nosso altruísmo antipedagógico e antisocial, tendemos a, na perspetiva Darwiniana, desaparecer.
E, apesar de parecer que não nos restam muitas hipóteses (o federalismo Alemão parece ameaçar!), é ainda tempo de recusar uma mesma lógica de "funcionamento".
Basta parar para pensar.

Inoperância? Ou apenas incompetência?!

Compreendo, cada vez melhor, a posição dos contribuintes do norte da Europa. E em especial os alemães. Na realidade, até há pouco, não compreendia, de todo, a oposição a uma espécie de compensação europeia, em que os mais "ricos" contribuíam para uma suposta igualdade de oportunidades, baseada numa visão social e solidária de um "grande estado europeu", defensor das liberdades, direitos e garantias dos cidadãos. Não compreendia porque razão era incompreensível que os povos "mais abonados", e especialmente os que enriqueceram à custa dos produtos que venderam (ou impingiram!) aos "menos abonados" não quisessem, agora, ajudá-los a crescer. De facto, não compreendia. Mas hoje, ao abrir a caixa do correio, compreendi que nem os mais solidários e compreensivos "ricos" conseguem suportar, durante muito tempo, a forma como se gasta dinheiro nos "países do sul". O exemplo é gritante e conta-se em duas palavras: Sou funcionário público. No âmbito de um ato de gestão deficitário, recorri, usando os meios legais (leia-se regulamentares) ao meu dispor. Recorri, portanto, ao espaço hierárquico superior. Desse órgão, a segunda instância, recebi a resposta de que a resolução de tal reclamação, devidamente contextualizada, é da responsabilidade do gestor recorrido. Devolveram, portanto, a reclamação. Por não compreender essa resposta, recorri da segunda instância para uma (suposta) terceira instância. A resposta (e é essa a que recebi hoje) relega para a segunda instância a resolução da reclamação... Ou seja: apresentei uma reclamação de um ato de gestão do Diretor à Direção Regional de Educação (DRE), que por sua vez me respondeu que a resolução do problema compete ao Diretor. Reclamei da DRE à Inspeção Geral da Educação e Ciência (IGEC), designadamente por a instância superior ter respondido devolvendo ao "causador" da reclamação, a "missão de resolver o assunto". Eis que recebo da IGEC a resposta à minha exposição um lacónico "nestes termos, será solicitada a intervenção daquela entidade (DRE) mediante o reencaminhamento da presente exposição", acrescentando, de seguida, "caso não se conforme com a decisão proferida, em sede de recurso e nos termos da lei, poderá suscitar pela via contenciosa a salvaguarda dos seus direitos"... Ou seja, para quê a existência de DREs, IGEC, e outras entidades intermédias que, na maior parte das vezes, devolvem à procedência as questões apresentadas? serão apenas sorvedouros de dinheiros públicos? Foram estas as conclusões a que chegaram os nossos amigos do norte da Europa?... Escrevi aqui, há dias, que estava em vias de desistir. Já não estou em "vias de"... Desisti mesmo! Não vale a pena. Fui.

Uma nota de desistência...

Há já algum tempo que por aqui não passava. Devo dizer que, na realidade, a vontade de escrever (e de, consequentemente, refletir sobre os escritos) não é muita. Invariavelmente dou por mim a tolher ainda mais a minha disponibilidade, a minha pertinência, a minha "garra"... Estou, como se pode imaginar, cada vez mais desiludido. E não é por causa da tão falada "crise". A crise (a minha) é diferente. É motivacional. Ao longo de todos estes anos em que desenvolvo a profissão que escolhi como minha (e houve outras que poderia ter escolhido com, acho eu, igual sucesso) tenho tido, por um lado, a sorte de me ir sentindo "empurrado" na minha motivação para continuar por um conjunto de pessoas, de sugestões, de ideias por que vale a pena lutar. Mas, por outro, o funil tem-se vindo a fechar. Ao longo destes anos, uma vezes pior, outras com mais sucesso, tenho mostrado que o que faço é digno de ser feito. Ao longo dos anos têm sido inúmeros os momentos em que, em partilha com outros amigos e colegas chegamos à conclusão que "fazemos bem". Ao longo dos anos têm sido algumas as "recompensas" que me "intimam" a continuar na mesma senda pela qualidade, pela excelência. Não é de agora, nem sequer é por razão de "avaliações", mas sempre defendi que a excelência deve ser o objetivo e o mérito deve ser a estratégia. E, sair da "crise" (de todas as crises!) deve ter como base a luta pela excelência. Excelência essa que se deve assumir como uma exigência, auto-imposta mas também definida por critérios exógenos. Ao longo dos anos permiti-me avaliar-me e ser avaliado. Não num qualquer modelo de avaliação externo e mal construído, mas num sistema contínuo e com critérios de sustentabilidade eficazes e criteriosos: a profissão que escolhi e os efeitos que a minha profissionalidade tem nos outros. E, nesse sistema, ao qual atribuo imenso rigor, tenho a certeza que passei com distinção e com mérito. Mas, no(s) outro(s), naqueles sistemas de avaliação mesquinhos e adestrados, que têm como principais agentes um conjunto de seres (para não lhes chamar "coisas") invertebrados, desejosos de uma qualquer distinção plástica e insignificante (que não param, sequer, para pensar nos efeitos que terão as suas "avaliações" no futuro de uma comunidade, de um país, de uma nação), nesse(s), devo dizer-vos que não fui bem sucedido. Muito pelo contrário: falhei redondamente. Falhei porque não gosto das regras por eles impostas. E como não gosto das regras, não vou jogar mais. É este o momento de abandono. Desisto. Mas desisto mesmo. Durante muito tempo fui ouvindo os impulsos e os "empurrões" que fui recebendo, de "não desistir", de "não entregar o ouro aos bandidos", mas, quando o nosso chefe (leia-se Diretor) nos diz, claramente, que "não há ninguém excelente e que os mestrados e doutoramentos não fazem ninguém ser melhor", o que eu sinto é que chegou ao fim. Não que eu não possa aceitar esse comentário, ainda por cima vindo de quem vem, mas não é espetável ouvi-lo de alguém com um papel preponderante na motivação dos seus "subordinados"... Ainda por cima daqueles que constroem, diariamente, uma escola melhor.. Desisto porque não é esperado, num sistema de mérito e de excelência, que o chefe nos diga para desistir. A escola desmorona-se quando os que cá estão deixam de ter a clareza para ver que o mérito, o trabalho, a excelência e o brio são os suportes da qualidade e da competência. E reparem que não falo de "quotas", ou de "comparações". Falo apenas de defender o que é basilar: a Educação é a base da sociedade em que vivemos. E eu não quero cá estar para assistir ao(s) seu(s) fim(ns).

Tristeza Profunda!

Chegou hoje ao fim um processo intrincado, doloroso e absolutamente desnecessário.
E o que fica é uma tristeza profunda.
No âmbito da ADD, não é fácil nem simples acreditar que o processo é sério, competente e, acima de tudo inspirado (e ajustado) por um objetivo fundamental de melhorar, de crescer e de qualificar.
Não tendo concordado com a visão subjetiva e maniqueísta do avaliador, fui recorrendo, tal como a lei define, de forma a ver recompensado o esforço e o empenho, mais numa perspetiva de engrandecimento da profissão do que numa pespetiva pessoal (não interessará para aqui, mas a melhoria de avaliação que solicitei não muda nem altera as condições, em termos legais, que obtive com a notação inicial. Ou seja, nos termos da Lei, é-me indiferente o resultado final do processo. Os benefícios procedimentais serão os mesmos!).
Após variados momentos de evolução, eis-nos chegados ao Júri Externo, que, de acordo com o referido, apenas se poderia debruçar sobre as "questões processuais".
Não querendo aqui discutir se o peso e a subjetividade de observação do Avaliador poderá ser incluído nesse campo de análise, interessa, para reflexão posterior concluir o seguinte:
- se ficar provado a subjetividade do processo;
- se ficar provada a incompetência (neste caso em concreto, refiro incompetência enquanto avaliador e não como profissional);
- se ficar provada a inconsistência e a razão das razões justificativas e, por último,
- se ficar provado a responsabilidade partilhada...
...o processo é indeferido por não "existir inconveniência processual".
Por outras palavras, podemos reconhecer os erros de conteúdo mas se não existirem erros de forma, então está tudo bem.
Tristeza profunda.
É, realmente o que sinto.
Vinte anos de trabalho, uma vontade e uma capacidade reconhecida e uma dedicação exclusiva mostram-nos que não vale a pena.
Sinto que, a partir de hoje farei o que a maior parte faz: faltarei, não me importarei, atribuirei pouca importância...
Talvez assim me reconheçam o esforço.
Só uma última nota: pode parecer que reclamo de "barriga cheia", mas quem me conhece sabe que luto por ideais. E, além do mais, outros fatores poderiam ser demonstrativos: como por exemplo o fato de ter razões de queixa no único serviço público onde a avaliação global (da Unidade Orgânica) foi a mais baixa de todas onde antes desenvolvi o meu trabalho.
Tristeza profunda.
Não por mim. Pelo país que, infelizmente, tem pessoas que não sabem, não querem e nem conseguem fazer mais e melhor.

Prima Donnas, inchados e outras dores de cotovelo...

Terei, em breve, quarenta anos.
Posso dizer que já me cansa (bastante!) ouvir dizer que "vais amolecendo", "vais aprender a desvalorizar isso", "mantém-te na tua linha, porque essas coisas não te podem afetar..."
Mas, confesso, afetam-me as situações que motivam essas "declarações" de simpatia.
Afeta-me a hipocrisia, a falta de frontalidade, os subterfúgios incompetentes e mesquinhos, a falta de coragem para afirmar (e manter!) uma opinião, um ponto de vista.
Confesso que, ao longo do meu percurso profissional já errei muitas vezes, demasiadas até, mas, olhando para trás, sempre tive a frontalidade (ou mesmo a humildade) de reconhecer os meus erros e aprender com eles.
Contudo, o meu currículo, o reconhecimento que tenho tido do que faço são, sem dúvida, os "imputs" positivos que prevalecem na hora de continuar.
Mas já cansa.
Fazerem de mim a ideia pelo "que ouviram", ou pretender que a minha postura é situacional são as maiores agressões que posso sofrer.
Ao contrário da prática comum (e refiro, fundamentalmente, o meu espaço profissional, se bem que, em termos pessoais não sou diferente!), o que faço, quer se queira quer não, faço-o em prol de um bem comum. Nunca, em toda a minha vida utilizei as costas dos outros para subir mais alto.
Quem me conhece (e conhecer de comigo fazer, de comigo partilhar, de comigo Ser!) sabe que sou (e mesmo quando sinto que não sou, faço por ser) um elemento de equipa.
Sou, em termos profissionais, um "agente destabilizador". Reconheço-o.
Mas sei também que me norteia a vontade de fazer pensar, de fazer refletir, de partilhar, de propor para fazer. Mas, acima de tudo, sou o primeiro a fazer o que defendo.
Neste mundo da Educação em que me movo, tenho aprendido (com imensa dificuldade em o aceitar) que uma parte importante dos que cá andam não perdem muito (ou nenhum) tempo a pensar o que fazem.
Fazem porque "sempre fizeram". Fazem porque "é assim".
E, pior que tudo, ficam "enxonfrados" quando confrontados com a sua "imobilidade", com a sua ignorância, com a sua incompetência.
São estes a "Primas Donnas". Acham que nunca desafinam.
Tenho tido a capacidade de aprender com os meus erros e nunca os repito. É uma questão de seriedade e credibilidade. Para com os outros, mas, sobretudo, para mim.
E, na Educação, é fundamental sabermos que, mais do que "simples pessoas", somos MODELOS: nas relações, nas competências, nas dúvidas, na humildade...
Dói-me bastante que "jogar para ganhar", de forma ética e responsável seja, normalmente, confundido com vaidade, prepotência, desrespeito.
Imoral e pouco ético é mudar as regras do jogo a meio, por vontade do "árbitro" ou por "desistência" dos adversários.
Jogo para ganhar. É uma verdade. Querer obter a graduação de Excelente, num sistema de graduação em que o topo é, isso mesmo: Excelente, não tem de ser uma "imoralidade" ou um crime de "lesa majestade".
Já aqui o escrevi e volto a dizer: se a palavra escolhida pelo "sistema", para definir a classificação quantitativa situada entre o 9 e o 10 se chamasse "Porco", eu faria por ter "PORCO"!
Que será de nós quando passarmos a ter de dizer que não atribuímos o valor 20 a um aluno nosso porque a Universidade só "aceita" uns quantos "excelentes alunos"? Mandamos os outros para trás, ou aumentamos o "leque de escolhas universitárias"?
Mas, infelizmente, a maior parte dos agentes, de certeza, não faz um esforço para compreender (ou pelo menos refletir) o que aqui está em causa.
E, pior que tudo isso, custa-me que não sejam capazes de ultrapassar algumas das suas dificuldades em partilha.
Pois...
Partilhar é lixado!
E não se "aprende" na escola...

Poupar... Ou talvez não.

Nestes últimos dias tenho (por força das inúmeras notícias que tenho ouvido, lido, comentado...) refletido seriamente sobre o conceito (e o problema!) de Poupança (ou, por outras palavras, de Crise!).
Nestes dias de cada vez mais austeridade (ou será autoridade?), uma das ideias chave é a necessidade de poupança, aliada à necessidade imperiosa de "gastar menos".
Ouvimo-lo, diariamente, nas mais variadas situações, mas, como acaba pos ser normal, não prestamos a atenção exigível, nem sequer fazemos um esforço de compreensão do que nos pedem.
O enfoque que nos é dado pelo Estado (através dos seus - nossos - representantes eleitos) é de que a imagem de poupança surge associada à necessidade de: a) cortar nas despesas; b) diminuir custos supérfluos; c) readequar os custos e d) produzir mais (e, acrescento eu, melhor!).
De todas as estratégias que têm sido apresentadas, é notório uma quase "culpabilização" da "máquina do Estado" como fator decisivo do crescente endividamento do setor público e administrativo do país.
Não nego.
É, por demais evidente, que é o Estado quem paga o desenvolvimento.
Mas valeria a pena parar para analisar alguns dados:
1. As despesas que fizeram disparar, nos últimos anos, a despesa do Estado são, quase todas, despesas de desenvolvimento. Nestas despesas de desenvolvimento, surgem, à cabeça, as Parcerias Público Privadas (PPP). Se quisermos um maior enfoque, as PPP são, fundamentalmente, oriundas dos ministérios da Defesa, Economia, dos Transportes e Obras Públicas e da Saúde. Nestas (como é óbvio!), surgem à cabeça a construção de estradas, de hospitais e de "investimento estrangeiro", e, a cereja no topo do bolo, a compra de submarinos.
Para não entrar em pormenores, detenho-me apenas na estradas: que país do tamanho do nosso tem três auto-estradas que ligam as duas principais estradas do país, autoestradas que ligam eixos centrais a cidades(?) com menos de 20 mil habitantes e, não menos importante, que país europeu tem 86% das suas autoestradas numa faixa longitudinal de 20km?
2. É comum"culpar-se" os funcionários públicos do "gasto" excessivo do estado (volto a não negar!), mas, é interessante "escalpelizar" estas afirmações. Os funcionários públicos (fp) (imensos, não nego novamente!) representam uma despesa fixa de cerca de 27% das despesas do Estado. Ou seja, pouco mais de um quarto. Destes, 13% representam quadros intermédios e superiores. De entre os quadros médios e superiores, cerca de 40% correspondem a cargos de chefias...
Ora, depois destes dados, não será essencial a pergunta: para quê tantos chefes?
3. Por último, e ainda na perspetiva da despesa, é ainda pertinente fazer algumas perguntas: se os fp são tão "gastadores" e se "não produzem", porque razão é tão fundamental a corrida aos "jobs" que, após cada eleição, se verifica? Será porque os tais "fp" que não produzem são aqueles que apenas "vivem" dos favores e benesses que o Estado concede, como os "abonos suplementares" tão em voga neste início de ano? Se assim é, penso que é chegada a hora de, com os meios que nos são acometidos, fazer alguma coisa.
É indigno que eu, enquanto funcionário público, seja "confundido" com os lorpas e parasitas que por aí vegetam.
E a forma de mostrar a indignação não passa, no meu entender, por todas aquelas "sugestões" do costume, em que "as eleições", "os sindicatos" e "a vida" surgem (não por esta ordem) como "formas de agir".
A ação deve (tem de) ser localizada e contínua: nos nossos locais de trabalho, mostrando aos pares a nossa razão; nos nossos locais de trabalho, reforçando a razão dos nossos pares; nos nossos locais de trabalho, refletindo sobre o que fazemos e porque fazemos e, consequentemente, recusando o que nos é imposto sem justificação; nos nossos locais de trabalho, unindo e não dividindo; nos nossos locais de trabalho, colaborando e cooperando e, por fim, nos nossos locais de trabalho, justificando, individualmente, a confiança que nos foi depositada por todos aqueles que necessitam de um Estado forte: ou seja, as pessoas!
Podem estas palavras parecer irrelevantes, mas acredito que, se cada um de nós as refletir seriamente, encontrará a razão da sua existência, até porque enquanto "assobiarmos" para o lado ou projetarmos no "vizinho" as nossas frustrações (ou, em português legítimo, a nossa "dor de cotovelo"), nunca deixaremos de "gastar"...
Experimentem!

Um novo ano, muitas dificuldades mas algumas certezas...

Hoje tenho andado a interrogar-me sobre o "porquê" das nossas decisões.
O desafio do Doutoramento foi, à partida, um desafio pessoal, aceite inquestionavelmente por ser (ou representar!), acima de tudo, um passo no caminho do conhecimento pessoal, social e cultural.
A escolha do tema mais geral (vulgo especialidade), a escolha da Universidade, a escolha das caraterísticas e condicionantes foi ditada pelo que admiti serem as que melhor me responderiam em termos pessoais e profissionais.
Não obstante as dúvidas, é claro que as certezas que advieram da reflexão permanente são suficientemente fortes para serem seguidas.
Mas, neste momento, questiono tudo.
Que país é este que, pura e simplesmente despreza o conhecimento, o esforço, o mérito?...
Que país é este em que, para se ter sucesso (pessoal, profissional, social...) é mais importante participar num programa de televisão de duvidosa qualidade do que investir nas suas competências pessoais e profissionais e lutar, diariamente, por "fazer a diferença", aumentando, de forma consciente, a qualidade palpável da sua praxis?
Que país é este que apela à imigração?
Questiono e duvido de tudo.
Para além do auto-prazer de investir no conhecimento, para que me servirá investir no conhecimento?
Se a resposta for: "Emigra!", peço-vos, desde já, desculpa, mas, por defeito de educação sempre acreditei que se muda fazendo. Dando o peito às balas...
Ficando.
Não fugindo!

Uma noite Feliz...

Quando, de repente, se olha para o título deste post, vem-nos à ideia aquele sentimento batido que nos diz que a noite de Natal é uma noite de esperança, de alegria, de família...
Quando se fala de "noite feliz", por esta altura, é impensável não estarmos a falar da Noite de Natal, mas, neste caso em particular, a minha reflexão pretende ser um pouco mais lata.
A noite a que me refiro não é (ou melhor, não "é apenas") a de Natal.
A noite que me refiro, e quase como metáfora, é a noite em que vamos entrar nos próximos tempos: uma noite de descrença, desilusão, desespero...
Ainda ontem, quando passeava por um dos centros comerciais da capital, e observava os transeuntes, qual formiguinhas, nos seu afã "natalício", a deambularem por lojas, a discutirem o melhor preço, a pensar no que dar a quem já tem tudo o que não precisa e lhe falta o fundamental, me interroguei sobre o efeito da crise na carteira destes tão ocupados cidadãos.
Até agora, a crise é (foi) muito mais uma ideia, um cenário, que propriamente um efeito sentido. Apesar de tudo, as carteiras,que estão "meias", ainda não estão, realmente, vazias. Há como que um "caminhar em frente", tão caraterístico dos portugueses que lhe permite acharem que "tudo se resolverá".
O próximo ano começará com um aumento brutal no consumo (em média, mais 23%), uma efetiva diminuição do poder de compra (os efeitos da redução salarial), e, "aquelas contas" que ficavam para pagar nas férias não podem mais ser suportadas pelos subsídios que não vão chegar.
Esta é, verdadeiramente, a "noite" que se aproxima.
E "noites" semelhantes a esta têm trazido, consigo, muito más notícias.
Na maior parte das vezes, trazem formas de fazer e de estar contrárias a tudo aquilo em que fomos educados, a tudo aquilo que aprendemos a aceitar.
Foram noites como esta que surgiram no nascimento de alguns (senão todos) os momentos de rotura do quotidiano (e especialmente o ocidental) de milhões de pessoas que se dizem democratas, solidários, cooperantes e altruístas.
Foram noites como estas que nos trouxeram a Inquisição, as tiranias, os Nacionalismos exacerbados, os crimes contra a humanidade...
Foram noites como estas que nos trouxeram aqui.
Se tivermos a coragem de "consultar" a história que nos trouxe até aqui, saberemos fazer desta noite uma Noite Feliz. Mas para isso temos de saber que as noites felizes chegaram pela mão dos que não se resignaram.
Dos que não desistiram.
Mas, independentemente de tudo isso, que estas sejam, realmente, as melhores festas que podemos ter!

Feliz Natal, Bom Ano Novo, ou o início de qualquer coisa igual a tantas outras?...

Tenho cada vez mais a certeza de que aquilo que sou e aquilo que pareço é, cada vez mais, definido não pelo que, na verdade pretendo que seja, mas pelo que os "outros" acham que deve ser.
Chegados que estamos ao final de mais um ano (civil, que o letivo ainda nem a meio está!), começo a sentir aquela sensação estranha de que, nem com a crise (tão falada e propalada), nem mesmo com as mudanças operadas nos diversos setores da vida quotidiana, se dissipa, na época natalícia, a maldade, a inveja, a mesquinhez e a incongruência...
Tenho por princípio (que não delego nem renego) que a solidariedade, a partilha, a justiça e a bondade não são valores eminentemente cristãos.
São valores humanos.
Tenho por defesa (destes meus princípios) uma ação constante (quer em termos profissionais, quer pessoais) de participação, de igualdade, de equidade na ação, na decisão, no desenvolvimento de estratégias, na análise, na avaliação...
Por tudo isto (e muito mais), tenho construído uma espécie de "imagem" que, na maior parte das vezes não corresponde ao que os "outros" vêem.
A minha luta (por vezes inglória!) por igualdade (nas oportunidades), por equilibro (nas relações), por envolvimento (nas atividades), pelo respeito (pelo outro), é, na maior parte das vezes, confundida e mal interpretada.
E, acima de tudo, porque profissionalmente o devo fazer também, não cedo a interpretações pessoais, a análises sumárias ou a julgamentos convencionais.
O que fazemos no tempo de duração da nossa vida não é avaliado pelos que nos rodeiam, mas pelo que deixamos. 
Concedo que, por vezes também, não me dou ao trabalho de justificar, de satisfazer a curiosidade ou, simplesmente, de me disponibilizar para dialogar no mesmo nível mas sei que esta atitude pode ser interpretada e apelidade de petulância, de presunção ou mesmo de vaidade.
Não me interessa. Sinceramente, não me interessa.
Mas continuo a sentir algum incómodo quando me dizem: "Afinal tinhas razão!".
E se querem saber, dizem-me muito mais vezes do que seria (para quem de mim tem a ideia que tem) natural.
E ainda pior do que me dizerem isso, é dizerem-me que uma determinada "minha ideia", por que me bati até à exaustão, por a considerar fundamental, pertinente e exequível, com efeitos práticos de mudança, de melhoria e/ou de crescimento qualitativo, "acabou por ser assumida" como um "projeto de um grupo de pessoas" (onde, normalmente, estão aqueles que a combateram, que me desrespeitaram e que a não merecem!), e que será "fundamental para a nova organização".
Mas, muito pior do que tudo o resto, é quando a imagem que os outros constroem sobre quem eu sou e como sou se torna muito mais importante, credível e justificada do que a imagem daquilo que, realmente, sou.
Não sou cristão. Sou humano!
E acredito que os valores fundamentais, na sua mais vasta expressão, são aqueles que nos devem orientar.
Mas para que nos "comentem", é preciso que nos conheçam. E conhecer não é "saber por..."
A todos os que me querem bem, e com os quais conto para continuar este caminho mas, especialmente aos que não "me querem bem", a quem agradeço a minha dedicação e envolvimento (porque algum dia terão de mudar!), os votos sinceros de que esta época, caraterizada por ser um tempo de bondade, sirva para reflexões profundas e, acima de tudo, sérias.
Para com cada um de vós e para com todos nós.
Boas Festas!

Porque não confio nos sindicatos... principalmente em ocasiões de Greves gerais e outros momentos de "luta"...

Há uns anos, por ocasião da vontade do ex-Ministro David Justino (vejam lá os anos que passaram!...) mudar o Calendário Escolar para a Educação de Infância (que, lamentavelmente, conseguiu, sem que se baseasse em estudos sérios e credíveis!), numa reunião sindical (que, vejam lá, tinha as "conclusões" definidas no início!), que reuniu mais de 400 educadores de infância no Institut Franco-Portuguais, em Lisboa, apresentei algumas propostas que saíam do "esperado": nomeadamente modelos e processos de "informação/divulgação" às famílias e "opinião pública" sobre os benefícios da Educação Pré-escolar, a desenvolver com base na estrutura sindical, nos "tempos" das famílias (aos fins-de-semana, em locais de concentração de público - centros comerciais -, etc.).
Como conclusão: depois de vaiado e ofendido, após "manipulação" tão bem orquestrada pelos "delegados sindicais" presentes, a "conclusão" do encontro foi: "manifestação e greve"...
Escusado será dizer que, no final da reunião, entreguei o meu cartão de sindicalizado...
Serve a presente para ajudar a refletir os "efeitos" da Greve Geral...

Não é "porquê lutar", mas sim "como lutar"!

Em vésperas de uma Greve Geral, que alegam os situacionistas, será apenas "uma de muitas", ocorre-me a ideia de que nós somos o fruto da nossa ignomínia.
E porquê?
De uma forma simples e rápida:
- fomos nós quem criou os BPN deste país.
- fomos nós quem permitiu a ascensão dos intrujões que nos têm trazido pela mão.
- fomos nós quem se ausentou para ir para a praia.
- fomos nós quem ignorou os avisos de quem foi "nosso amigo".
- fomos nós quem preferiu um cartão de crédito e uma estadia na República Dominicana a descobrir Portugal.
- fomos nós quem aplaudiu a inauguração de uma auto-estrada que nos levou mais rápido até à porta de casa.
- e fomos nós quem, apesar dos avisos, mantivemos a nossa douta certeza.
Mas ainda:
- somos nós quem continua a "assobiar para o lado".
- somos nós quem, dia após dia, culpa o vizinho do lado, sem nunca ter tido a coragem de lhe fazer frente.
- somos nós quem continua a dar umas "palmadinhas nas costas" ao corajoso que vai dizer ao Armando Vara o que todos sentimos mas não temos coragem de dizer.
- somos nós que achamos que a Educação "está mal", mas continuamos a fazer "porque sempre fizemos".
- somos nós que desacreditamos, ignobilmente, os que tentaram (e tentam!) mostrar uma outra forma de fazer.
- somos nós que continuamos a estacionar o carro em cima do passeio apesar de sabermos que esse ato é impeditivo de uma acessibilidade plena para alguns...
No fundo, somos nós o resultado de nós!
Mais palavras para quê?

E, já agora, não farei greve (como nunca fiz!) por principio.
E para aqueles que me possam acusar de "viver à custa do esforço dos outros", apenas direi: e os que, durante este tempo todo, viveram à "custa" do meu trabalho, dedicação, assiduidade, empenhamento e qualidade (reconhecida)?
Pois, é que eu, ao longo destes muitos anos profissionais, sempre "puxei" mais do que muitos dos que me rodearam. E se a coisa está, agora, preta, que se tivessem lembrado que, um dia, chegaria a sua vez...

O fim da linha...

Este espaço é (pelo menos tem sido!), uma espécie de Muro das Lamentações pessoal onde, por vezes, se cruzam outras perspetivas, onde, por vezes, acontece como que uma espécie de "revelação" após o exercício de organização mental pela escrita...
Às vezes, tem ajudado.
Mas hoje a confusão, a dúvida, a incerteza, o desespero e o sentimento de "fim da linha" parecem-me fortes de mais para serem vencidos apenas pelo exercício expurgatório da escrita...
Estou farto disto!
Desisto!
Desisto,
não da produção de reflexões...
não de estar...
não de ser...
Apenas de tentar que o mundo seja um local melhor. Ou, pelo menos, na perspetiva dos que ajem nesse sentido.
Sempre acreditei que amar é muito melhor do que odiar.
Hoje não tenho tanta certeza.
Mas, decerto, virão dias melhores.

Nasci aqui, mas não sou daqui...

Têm sido mais os dias de desencanto que o contrário.
Dia após dia, tento convencer-me que é possível. Que é possível fazer mais e melhor. Que é possível, através de um esforço individual, contribuir para um espaço coletivo melhor.
Ainda há pouco comentava que, mesmo em termos profissionais, aquela ideia (que temos todos!) de que é possível "mudar o mundo", vai desvanecendo, lentamente, até desaparecer envolta numa bruma de desconsolo e angústia. De impotência.
Lembro-me, quando iniciei, do meu gosto por "provocar" reações. Por destabilizar o status quo...
Lembro-me, num dos primeiros dias de atividade profisional, já lá vão 20 anos, de um comentário de uma colega, mais velha, que me dizia: "não podes andar por aí a correr e a brincar com os miúdos, senão, qualquer dia, temos os pais deles a acusar-nos (aos outros, entenda-se!) de que não corremos também!..."
Lembro-me dessa frase me ter ficado na memória como uma lição de vida: essa seria uma frase que eu nunca diria na vida!
Lembro-me também de muitas "discussões" (eu prefiro o termo "reflexões") sobre o papel e o modelo do docente como instrumento facilitador e formador. A importância de "dizer" obrigado e "se faz favor", a importância de não confundir o "pessoal" e o "profissional", não descurando, contudo, que, na profissão que escolhi, o "que sou" é determinante para a qualidade do "que faço".
Ao longo destes anos de prática profissional já recebi muitos prémios e recomendações, já fui avaliado (formalmente) muitas vezes e sempre com um elevado grau de distinção. Sou, frequentemente, convidado para participar em eventos, no país e no estrangeiro onde se espera que eu partilhe as minhas práticas e formas de fazer. Envolvo-me em atividades comunitárias e profissionais (em associações, em projetos de desenvolvimento social, etc.) e contribuo, pessoal e profissionalmente, para o bem comum.
Tenho uma história de participação cívica e solidária que fala por mim. Sou alvo de elogios que não peço e não recompenso...
Mas, se alguém "precisa" de falar de mim (normalmente para se "elevar"), conta sempre uma história mais "ao seu jeito", e aí, esquecendo-se que fui nomeado ou designado, que fui eleito ou escolhido, que fui convidado ou indicado, prefere sempre denegrir e prejudicar...
Não. Não arranjei problemas em "todos os sítios por onde passei" (tenho até orgulho de continuar a receber convites para lá voltar!). Não, não "entrei em conflito nas associações e com os sindicatos" (apenas reparei, como muitas outras pessoas, que essas entidades estão pejadas de pessoas que lhes alteram, para pior, os desígnios!). Não, não sou "egoísta e invejoso" (partilho, distribuo, dou, faço "por" e ofereço-me muito facilmente!). Não, não sou "mau educador" (um Bom - no tempo do Dec.-Lei11/98, um Excelente neste modelo de ADD, uma nomeação para o Prémio Professor do Ano e muitos convites para apresentar a minha prática em encontros nacionais e internacionais mostram o contrário!). Não, não sou individualista: acredito na força do grupo e bato-me, inquestionavelmente por algo muito maior do que o meu "lugarzinho de educador"...
Mas, se não me sinto feliz é, de certeza, porque nasci no espaço e no tempo errado.
Não. Não devo ser português.
Apenas estou a sofrer na pele por algo que fiz de muito mau noutra encarnação.
E, por mais que tente ser imune a isso, sofro com a mesquinhez de que sou vítima. E sofro muito!

O aprender...

O Aprender não é algo que eu faça se não estiver a fazer alguma coisa.
E. Wenger

Esta frase passou-me hoje à frente e fez todo o sentido. Se não estiver envolvido, se não participar, se não escolher conscientemente, não aprendo.
Esta frase, e uma outra referida, há dias, por uma amiga, do Mário Henrique Leiria ("Uma nêspera/estava na cama/deitada/muito calada/a ver o que acontecia..."), tiveram aquele efeito explosivo defazer tremer o mundo.
Se a estas coincidências acrescentarmos o fato de o mundo político/económico estar a atravessar tempos de instabilidade e incerteza, que, sem qualquer tipo de dúvida, se abaterá (se já não se abateu) sobre todos nós, então, a consistência da linha de reflexão transforma numa silogia o meu estado atual: "se não nos mexemos, não aprendemos. Se não aprendemos, morremos...".
Logo...
Assim estamos!

Porque será que somos assim?

Numa época em que andamos (todos, sem exeção!) a falar (e a pensar) em crise, em problemas, em constrangimentos, não consigo perceber porque razão não tentamos, de forma clara, direta e definitiva, diminuir, consideravelmente, as dificuldades que nós próprios criamos.
Às vezes julgo que, de certa forma, andamos todos a brincar.
Andamos todos a fingir que "é melhor assim"!
Hoje, mais uma vez, testemunhei um desses exemplos.
Numa daquelas reuniões que sabemos serem desnecessárias, e apenas realizadas por uma espécie de "desejo inexplicado de poder dizer que não (ou que sim)" de quem as promove, estiveram quinze tristes figuras que se submetem a este exercício de "fingimento" profissional e no qual são compelidas a acreditar que estão a fazer algo sério e importante.
Mas pior ainda é quando, também induzidos por uma outra "vontade" estranha (mas muito real) de "mostrar trabalho", se põem a tentar concretizar efabulações documentais e bibliográficas, na forma de "mais documentos e fichas" que terão, provavelmente, uma função despicienda e até contranatura...
E gostam! E, apesar de, em outros fóruns e espaços proclamarem, alto e em bom som que "a educação está, cada vez mais, administrativa e menos pedagógica", acabam por, desta forma, torná-la ainda mais Kafkiana e desprezível.
Por favor: Parem!
Parem de fazer de conta que se preocupam e preiocupem-se mesmo!
O nosso futuro agradece.
Não é complicando que sairemos da crise em que nos metemos. É simplificando.
Precisamos de sair deste ciclo de baixa produtividade-burocracia-corrupção-baixa produtividade. A baixa produtividade e a burocracia estão, diretamente, nas nossas mãos evitar. A currupção também é possível, porque, "quando um não quer, dois não discutem!".
Sejamos honesto.
Mantenhamos o "discurso" próximo da ação e vice-versa.
E simplifiquemos: mais papéis não significam melhor competência nem melhoria da qualidade!
Sejamos sérios! Todos os dias!

Cansaço!

Há dias assim.
Há aqueles dias em que acordamos com uma vontade hercúlea de mudar o mundo. De fazer mais e melhor.
Há dias em que nos sentimos poderosos, inexpugnáveis, D. Quixotes em busca do seu ideal...
Mas, nestes dias, há também como que uma força invisível que nos mostra, desde o primeiro minuto, que não é, sequer, legítimo pensar em ser (e fazer) mais do que nos é permitido. E o que nos é permitido é, sem muitas exeções, muito pouco, comparado com o que queremos fazer.
E o invisível é, também com frequência, muito mais visível do que queremos admitir: é visível no amigo que nos rouba a energia (mesmo que disso não tenha consciência); no colega que, apesar de "defender" publicamente uma perspetiva, age de forma completamente diferente; no serviço que fecha quando chegamos; na fila da caixa do supermercado que "empanca" quando nos aproximamos do pagamento...
Mas, o pior mesmo é quando sentimos que tudo aquilo em que acreditamos, tudo aquilo por que nos batemos diariamente é apenas uma espécie de "el dorado" idílico e distante, que habita no espaço do utópico.
É assim que me sinto quando, por exemplo, numa reunião profissional tento defender uma dinâmica que, na minha boca é interpretada como uma blasfémia e que, se escrita ou apresentada na televisão por um qualquer doutor encartado, assume honras de descoberta da pólvora.
Canso-me muito de muitas coisas. Mas o mais cansativo (e desmotivador) é mesmo lutar contra a mesquinhez e a incoerência (entre o dizer e o fazer!). E essa dói mesmo!
Faz-me desistir...