O que custa o esforço?

Uma das formas mais atuais de nos mantermos "informados" tem sido a navegação sem rumo pelas redes sociais (especialmente por este grande Livro das Trombas).

E, ultimamente, sobretudo nos fóruns dedicados à reflexão em/sobre Educação, muitos têm sido os relatos, análises e comentários sobre o pretenso facilitismo com que a escola e os docentes têm de se debater.

E nesta(s) discussão(ões) está muito em voga falar de "acomodações curriculares".

De uma forma geral, acusam-se os pais, as famílias e até o governo pela descida dos níveis de exigência e de rigor no processo educativo. E, de facto, não podemos dizer que estejam completamente isentos.

Mas onde estão eles quando o discurso que vem da escola é o de "igualdade a todo o custo", mesmo quando as premissas são diferentes? Onde está a sua culpa quando, na escola, se confunde equidade com igualdade e igualdade de oportunidades com "todos fazem o mesmo"?

Na passada semana, contava-me um jovem familiar que na sua equipa de futebol, ao fim de semana, "todos jogam", mesmo que não tenham treinado durante a semana. "Porque é a regra" dizia ele cabisbaixo e sem entender a diferença entre ele, que fica doente se não for treinar, e aqueles que apenas vão, no dia do jogo, "marcar a presença", sabendo que, sem esforço, jogarão, pelo menos, tanto tempo como ele.

Outro, mais novo, dizia-me também que era "obrigado" a ensaiar para a festa de natal do colégio porque "todos têm de entrar"...

Será isto educar para o rigor e para a  equidade?

E o que dizer daquelas práticas que, logo na educação de infância, sugerem que os direitos são o mesmos mas o deveres diferentes? E que a igualdade de oportunidades e o esforço são substituidos pela "mão do adulto"?...

Em pequeninas coisas como "todos têm de vestir a bata", ou todos fazem a mesma prenda para o Dia da Mãe (e quando não fazem, o adulto faz por eles...), ou mesmo nas 20 imagens fotocopiadas, ilustradas de igual modo, expostas nas paredes como se de medalhas se tratasse?

Ou quando se inibem recompensas e reconhecimento do mérito para "não se chocaram os outros"...

De facto, as grandes "coisas" começam nas pequeníssimas opções que tomamos.

Em tempos de "acomodações curriculares", tenhamos a capacidade de não nos acomodarmos.

Conseguiremos?

SER EDUCADOR?...

Tenho andado com uma impressão (será que é só minha?) que se torna cada vez mais intensa quando (e isso acontece de tempos a tempos!), sou “inundado” com aquelas apresentações muito “fofinhas” e cheias de corações e músicas celestiais onde se afirma, sem papas na língua, que “Ser Educador é ser o melhor”.

Esta impressão (que por vezes chega a criar alguma náusea), fica ao rubro com “frases-chave” como “Ser educador é profissão de amor”, ou ”Ser Educador é ser palhaço”…

Grosso modo, as “conclusões” deixam-me a pensar seriamente na possibilidade de eu, que abracei esta missão sensível há alguns anos (e que tenho feito por manter em níveis equilibrados de responsabilidade), poder não ser o tal educador que se espera.

Entre as frases “ajudá-las a aprender” (às crianças), “fazer sorrir as crianças” ou “deixar em cada criança a imagem de um mundo melhor”, ponho-me a pensar se (e como nos mostram, continuamente o Francesco Tonnuci e outros), temos vindo, de facto, a fazer por isso.

Das “filas de mãos dadas em pares”, ao uso obrigatório de bibes. Das fichas escolares e manuais uniformes e uniformizadores aos dias fechados dentro de quatro paredes. Dos “projetos” nascidos na cabeça de quem “sabe tudo”, à violência disfarçada que se exerce sobre quem não é ouvido. Dos “planos semanais (ou diários, ou mensais…)” que esquecem a voz da criança à escolha de opções pedagógicas que protegem os adultos em vez de autonomizar as crianças, muitas são as incongruências que, a pretexto de “um mundo melhor”, apenas mantêm o “mundo que temos”. Do desconhecimento (consciente?) dos ritmos e dinâmicas de aprendizagem e desenvolvimento das crianças à ignorância funcional (sim, infelizmente há muito disto!) que, por exemplo, nos faz dizer “eu já conheço as OCEPE” mesmo que tenham ficado por ler “porque já as conheço”… 

Como é que um adulto cuidador pode “ser poeta” se não lê, se não discute, se não contesta?
Como é que um adulto cuidador pode, de facto, arvorar-se em “defensor da curiosidade” se ele próprio é pouco curioso?

Descansando no “sempre foi assim”, temos, de facto, deixado de gostar do que fazemos. Porque, pela nossa segurança (e sim, quando temos filas de mãos dadas ou bibes que amordaçam, é só da segurança do adulto cuidador que falamos!), tendemos a tornar pouco autónomos, pouco curiosos, pouco atrevidos, pouco conscientes de si, aqueles que, deveríamos, por imposição da profissão e da missão, deixar voar livremente.

Há dias lia, por aqui, que os acontecimentos políticos que têm vindo a mudar a face do Mundo tal como o conhecemos se devem a ineficiência da educação. Em parte, concordo. Mas a “ligação” não é direta. Ou, pelo menos, não temos uma consciência direta de sermos responsáveis por essas mudanças.

Quando nos recusamos a refletir sobre os problemas políticos (políticos, não partidários!) que medeiam as sociedades de que somos atores fundamentais – e “recusamos refletir” quando, por exemplo, nos impedimos de ter uma palavra ativa, de nos envolvermos nas discussões, de fazermos valer as nossas opiniões em reuniões para as quais estamos obrigados – ou quando “achamos” que a ascensão de políticos populistas e ultraliberais não deve ser analisada e depurada no espaço escolar, estamos, de facto, a “enfiar a cabeça na areia”.

Quando nos esquecemos que “acreditar” e “ouvir” a criança não é dirigi-la numa determinada direção (que nos convém ou é favorável), mas que é permitir-lhe que caia, que se perca e que se encontre, que confie mais em si do que no amigo a quem dá a mão ou que não tenha de usar um bibe que lhe cerceia os movimentos e a torna fisicamente desgastada, deixamos de ser o tal educador que “as prepara para a Vida”.

Às vezes esquecemo-nos que, nos pormenores, se encontram as grandes mudanças que queremos ver acontecer. Mas nem fazemos por nos lembrarmos disso.
Sejamos então educadores reflexivos que não se reveem apenas nas apresentações de powerpoint nem nas frases chave de um qualquer autor de que só conhecemos essas mesmas frases.

Porque é tempo de fazer acontecer. Agora!

Das redes...

"Celebro" este ano um curioso "fenómeno": cumpro este ano o mesmo tempo de serviço desenvolvido em duas redes de educação pré-escolar (refiro a nomenclatura legal, mas já vos disse que prefiro Educação de Infância).

Em 1996 iniciei funções profissionais numa Instituição Particular de Solidariedade Social e em 2007 assinei o meu contrato como "agente do Estado".

Há, actualmente, uma espécie de "guerra surda", de alguma forma patrocinada por uma pequenez muito portuguesa, que tem vindo a condicionar (e a prejudicar) a possibilidade de construirmos, de facto, uma educação de infância de Qualidade. Sem "redes" nem divisões.

Nesta "guerra", há quem pretenda construir duas barricadas: as dos profissionais do Estado e a dos "outros".

Quando iniciei as minhas funções como profissional de educação (e até mesmo antes disso, ao recusar uma remuneração que não considerava minimamente adequada às funções e exigências do trabalho educativo), sempre deixei claro que nunca seria um profissional amorfo e invertebrado e, sobretudo, fosse onde quer que fosse, que pretendia ser um Profissional de Educação.

Na maior parte das vezes (que continuo a cumprir todos os dias) tive de estudar, de me esclarecer, de contraditar informação, de solicitar esclarecimento quando (e não raras vezes) me apresentaram soluções, recomendações ou obrigações que, em nenhum momento da minha formação, conhecimento e preparação pessoal, social ou profissional, houvessem sido credíveis e respaldadas na Lei, no Direito ou apenas no bom senso.

Por isso, nunca tive problema em contestar e/ou desrespeitar "indicações" que me fossem ilegais, indevidas ou simplesmente desadequadas e não baseadas em informação científica e empírica rigorosa.

Passados estes anos, tenho como "louvor" dessa minha atitude nunca ter sido punido ou repreendido por essa forma de contrariar tiranias e fascismos, e até posso evocar que, na maioria das vezes, a minha luta acabou por ser generalizadamente reconhecida como justa (fazendo até alterar procedimentos). Também a avaliação a que fui sujeito me foi confirmando as posições que fui assumindo.

Nesta guerra surda de que vos falava, é cada vez mais evidente que as diferenças (a existir) se devem às práticas dos estabelecimentos, das escolas, das direções. E raramente se refere que esta guerra surda se deve, também, aos profissionais.

Mas, no meu caso pessoal, quando "transitei" de Rede, tornou-se claro, para mim, uma única coisa: o que de facto faz a diferença não são os diretores, ou a legislação, ou as "obrigações". O que faz a diferença são os profissionais.

Sendo estes informados e esclarecidos,  sempre porão à frente dos interesses (ou desmandos) de alguns, o interesse e pertinência de todos. Ou seja, da Educação.

Por isso, quando nos esquecemos que somos, de facto, Educadores, capazes, competentes, esclarecidos, envolvidos, informados, lutadores, e, acima de tudo, comprometidos com a Educação de uma sociedade, começamos a sofrer na pele os desmandos e indefenições de quem, por vias difusas e/ou legalmente escudadas, se esqueceu (ou nunca soube) que há um interesse que é muito maior do que nós: o de educamos e formarmos cidadãos.

A haver diferenças entre as Redes (que as há, definidas pela Lei), são-no diferenças processuais. Não funcionais.

Tudo o resto é apenas uma desculpa para não nos chatearmos.

(E sim, fico disponível para ser contraditado ☺)

RGPD ou Reflitam Grandemente nas Paranóias Desinformativas…

Têm-me chegado, de forma pública e privada, vários pedidos de ajuda e/ou esclarecimentos, (talvez por saberem, na minha prática, um uso constante e intenso da internet e também do facto de manter uma veia investigadora no âmbito do uso e reflexão sobre as tão chamadas “Novas Tecnologias”) e, sobretudo, tem-me chegado informação sobre uma espécie de “manto negro” que tem vindo a atacar muitas escolas (públicas, privadas, cooperativas…) de onde têm surgido “proibições liminares” do uso de imagens e dados de alunos.

Tenho utilizado (e escrito sobre isso) a internet (blogues, redes sociais, plataformas tecnológicas, etc…) de forma constante e ininterrupta desde 2002. Desde sempre, tive o(s) cuidado(s) fundamental(ais) para que esse instrumento valioso fosse, de facto, um auxiliar otimizador da prática e das aprendizagens. Sempre usei (mesmo ainda antes de qualquer Lei mo dizer) um conjunto de rotinas com o objetivo de proteger tudo aquilo que não fosse, de facto, o interesse pedagógico da sua utilização (recolher imagens que minimizassem os riscos de identificação pessoal, reduzir o tamanho das imagens utilizadas, reunir as autorizações informadas dos representantes legais, inscrever em Projetos Curriculares o uso dessa(s) ferramenta(s), não permitir identificação pessoal alheia, etc…).

Com a publicação prevista do RGPD, entrei em contacto com a Comissão Nacional de Proteção de Dados (CNPD) para me inteirar sobre a possibilidade de manter o uso pedagógico destas ferramentas. A resposta que obtive, baseada na Deliberação 1495/2016, diz que terá de haver o cuidado de “mesmo no contexto de uma área reservada do sítio da Internet, não deverá ser disponibilizada a toda a comunidade escolar ou a outros encarregados de educação dados pessoais relativos à vida privada e familiar dos alunos” e ainda que “Em todo o caso, compreendendo o interesse subjacente à divulgação das atividades da escola, será admissível a divulgação de imagens que não permitam a identificação das crianças e jovens – caso em que não há dados pessoais, porque os seus titulares não são suscetíveis de identificação – e, desse modo também o direito à imagem fica afetado numa muito reduzida medida, o que permite reconhecer relevo jurídico ao consentimento.
Na verdade, neste caso será igualmente necessário o consentimento prévio dos encarregados de educação das crianças, nos termos do artigo 79.º, n.º 1, do Código Civil, porquanto a identificabilidade das imagens envolve alguma dose de subjetividade, podendo ocorrer que uma imagem que, na perspetiva de um terceiro não permite a identificação da criança, seja para os pais ou para aqueles que convivam mais de perto com ela facilmente identificável, sobretudo porque contextualizada numa específica escola.
Por outro lado, mesmo que as imagens não se destinem à divulgação na Internet, mas tenham uma utilização em circuito mais fechado ou fiquem apenas para arquivo ou exposição no espaço escolar, será sempre imprescindível obter o consentimento escrito do encarregado de educação, o qual deve ser previamente informado, de forma clara e transparente, sobre o contexto da captação, os fins e a utilização a ser dada às imagens.
Por tudo isso, e porque é essencial defender os direitos das crianças na perspetiva do seu superior interesse, as escolas devem reduzir a publicação de imagem e som dos alunos ao mínimo indispensável (e não o carregamento de verdadeiros álbuns fotográficos), privilegiando a captação de imagem de longe e de ângulos em que as crianças não sejam facilmente identificáveis.”

Assim sendo, mantive a prática refletida e devidamente informada de utilizar a internet como ferramenta complementar. Não poderia fazê-lo de outra forma.

Ainda sobre o uso das tais “ferramentas tecnológicas”, quero acrescentar que nos últimos anos desenvolvi diversos projetos pedagógicos (alguns deles premiados e reconhecidos por instâncias nacionais e internacionais) onde o uso de videoconferências, a partilha de informação e a produção pedagógica de instrumentos “tecnológicos” (E-Twinning, Prémio Ilídio Pinho, Repositório de Escolas, etc.) e com recurso a imagens, “dados pessoais” e até informação específica (dados sensíveis) possibilitaram não apenas a aprendizagem e a reflexão, como, numa esfera mais abrangente, funcionaram como espaços formativos (não apenas para os alunos participantes, como também, e muito, para as famílias) essenciais.

E ainda, e como "apela" a imagem abaixo, como educar, de facto, as gerações para quem as tecnologias não são (nem nunca foram) novas?

Posto isto, pergunto-me: o que estamos a fazer a uma sociedade que se pretende Livre e Cidadã? O que estamos a fazer em nome de uma ideia de “Segurança” que atenta contra os nossos deveres e direitos cívicos (e civilizacionais)?

Assusto-me. Muito. E relembro aquele episódio da única mãe, que há uns anos, me “proibiu”, liminarmente, a utilização de imagens do seu filho (mesmo que não o identificando) na internet, e por alturas do Natal, me mostrou, orgulhosa e emocionada, a imagens do seu outro filho numa revista de grande circulação na rúbrica “Bebé do Mês”, onde, além de uma imagem de um nu integral, acompanhavam os dados pessoais, os sensíveis e todos os outros que possam imaginar…

Pensemos. Mesmo

(para consulta e reflexão, deixo dois documentos que podem ajudar à reflexão – e, se necessário, “defesa”-. Um artigo sobre o (meu) uso e prática: Mind The Gap: https://pt.slideshare.net/henriquehsantos/mind-the-gap-116147077 e uma Síntese do RGPD: https://pt.slideshare.net/henriquehsantos/sntese-rgpd. Que vos possa servir!)

E é agora.

E é agora...

Estamos prontos/as, estamos preparados/as, estamos/as ansiosos/as...

Daqui a uns momentos (para alguns), daqui a uns dias (para outros), iniciaremos mais um ano "letivo" (como terminologia, eu prefiro um "ano de vida"), e, provavelmente, vamos sentir, uma e outra vez, o que já sentimos antes, o que não queremos sentir, e o que, de facto, não podemos sentir...

Vamos, quase de certeza, ter de engolir sapos de tamanho de elefantes e, em algumas, poucas, vezes, vamos ter vontade de bater em alguém.

Mas, acima de tudo, vamos chegar, mais uma vez, ao final deste novo ano de vida, e vamos, globalmente, sentir-nos satisfeitos pelas experiências, vivências, aprendizagens e demais oportunidades que criámos e concedemos.

Por isso, este será apenas "mais um" ano.

Mas, já que estamos no seu início, gostava de pôr em comum algumas preocupações...

Diz o Expresso que "Crianças têm de estar mais com os pais". O Publico afirma que "Madeira perdeu 7.000 alunos nos últimos seis anos", o Diário de Notícias chama a terreiro "A importância dos avós no desenvolvimento das crianças"..

Estas, e muitas outras, notícias e "chamadas de capa" obrigam-nos, mesmo que não o queiramos, a refletir seriamente no nosso papel e na nossa função. Nas nossas crenças e nas nossas práticas. Obrigam-nos, sobretudo, a equacionar o o papel/função da educação formal, letrada, literácita e, sobretudo, industrial.

Obrigam-nos a pensar nas enormidades que temos vindo a afirmar em nome de uma "educação de qualidade" (podia aqui referir a inúmeras grelhas de avaliação, os critérios de avaliação, as matrizes curriculares, e um sem fim de porcarias - desculpem o termo, mas não há outro - que temos usado para nos escudarmos de uma certa ideia de incompetência que, independentemente (ou por isso mesmo) vai ficando).

A Educação de Infância não é (nem nunca foi, na realidade), o espaço da Escola Formal. Não é, nem nunca foi, o espaço para temermos a aprendizagem, o envolvimento, o prazer e a felicidade. Mas é tempo de nos batermos, a sério, pela sua essência.

Em ano que se iniciam reformas e flexibilizações, que se pretende olhar para a escola e para as aprendizagens como tempos e espaços de prazer e congruência, mostremos que é isso que sempre fizemos.

Mostremos que as grelhas que nos obrigaram, as matrizes que descuidadamente usámos, os instrumentos que nos obrigaram só servem a quem os imaginou. Nunca às pessoas que servimos.

Sejamos capazes de, como se refere nas OCEPE, evidenciar que "A ação profissional do/a educador/a caracteriza-se por uma intencionalidade, que implica uma reflexão sobre as finalidades e sentidos das suas práticas pedagógicas e os  modos como organiza a sua ação. Esta reflexão assenta num ciclo interativo – observar, planear, agir, avaliar – apoiado em diferentes formas de registo e de documentação, que permitem ao/à educador/a tomar decisões sobre a prática e adequá-la às características de cada criança, do grupo e do contexto social em que trabalha."

Sejamos sérios e conscientes do nosso papel e função.

No fundo, será para isto que nos pagam. Principescamente, parece😉.

Até já!

Reiniciar

Reiniciar, ressurgir, recomeçar, revitalizar, reunir, rever...

O prefixo 're' é um elemento designativo de repetição, acção repetida ou retroactiva. Quer isto dizer que, usado no âmbito do cumprimento, dos votos de sucesso, da celebração ou do inicio de algo, indirecta e discretamente, impele ao continuar dos processos, à manutenção das certezas e das práticas que agora se 'devem' recuperar...

Em educação, e em especial na educação de infância, o "sempre foi assim" (ou o "eu faço assim pprque sempre fiz assim e deu resultado"), tem vindo a ser, de alguma forma, uma espécie de impedimento ao desenvolvimento, à aprendizagem, à inovação,  à adaptação e à possibilidade de novas e adequadas soluções para "velhos" problemas.

Assim sendo, que o (re)começar, o (re)acreditar, o (re)fazer, o (re)agir e o (re)ver sejam, também a forma de REvolucionar, de REestruturar, de REnovar e, sobretudo, de REimaginar práticas, processos e ações.

Para os que, dentro em breve, voltam ao "de sempre", que tenham a coragem de sair daí.
Para os que começam, de facto, que tenham coragem de nunca deixarem de se revoltar, e para todos os outros, que sejamos capazes de nos permitir a nunca nos resignarmos.

Que venha um novo ano recheado de novas experiências!